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双色球开奖结果查询136:為學生的學習打開一扇窗

双色球2019027 www.pzrxx.com ——滕州市滕南中學閱讀教學改革側記

發布日期 : 2019-06-17 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

本報記者 宋洪昌 胡樂彪 胡杰
  “從課上課下與學生們的交流中,我驚喜地發現,僅僅過了大半年時間,堅持閱讀就收到了明顯的效果,學生們在思維、精神方面有了很大的變化和提升?!痹陔菔須現醒?,說起閱讀教學的效果,語文教師邵惠敏感受頗深。
  滕南中學改革語文教學,將整本書閱讀“植入”語文學習,探索“1+X”教學模式,不僅推動了學生的課外閱讀,也讓課內的學習發生了喜人的改變。
讓課內學習與課外閱讀實現對接
  “你在讀書嗎?”“你想讀什么書?”“你有讀書的作業嗎?”“周末,你在做什么?”“家長建議你讀什么書?”……在閱讀教學改革之前,滕南中學在學生中開展了一項調查,結果發現,絕大多數學生沒有進行真正的閱讀,尤其沒有讀整本的書;學生們不知道該讀什么樣的書,基本上是在“苦”讀課本,每天埋頭于各種作業、習題中。
  “學生即使讀了書,如果不是‘專業化地讀’,效果也是不明顯的,只能是淺表化地閱讀。也就是說,僅僅是讀過某本書而已,對提升理解能力、思維能力和表達能力所起到的作用大打折扣?!庇鏤慕淌滓粘て詮刈⒑脫芯吭畝兩萄?,深感如何將語文教學與閱讀進行理想融合不僅是當下語文教學的痛點,也是學生閱讀的痛點。
  于是,改革從解決痛點開始。
  怎樣讓教材學習與學生閱讀對接起來?如何讓閱讀貫穿課內與課外,提升閱讀的效率?語文教師們經過研究和嘗試,探索出了整本書閱讀的路子?!把吹腦畝潦巧⒌閌?、碎片化的,碎片化的學習很難形成一個知識的框架;語文教材以單篇文章為主,導致學生課內閱讀時間短、閱讀內容單一,難以建構文章間的意義關聯?!?語文教師王茜認為,整本書閱讀能夠比較好地解決這一問題。
構建科學的課外閱讀體系
  教師們圍繞整本書閱讀目標,構建了統編教材七至九年級課外閱讀體系;通過這個體系的構建,解決“讀什么”的問題。
  原來要求學生閱讀,只是泛泛地要求學生閱讀課外書,指向性不明確。如今的閱讀是根據課文單元學習內容來確定閱讀書目和內容,可以是與單元教材作品相關的,也可以是與單元作品的作者相關的,或者是作者其他的作品。這個體系的構建包括單元課文、單元閱讀策略、單元整本書閱讀書目、單元閱讀任務驅動等。其中,單元整本書閱讀書目的來源關聯整本書,即遵循統編教材“1+X”的閱讀模式。這里的“1”是指教材的單篇文章,“X”是指與“1”具有共同點的整本書,或者是同題材、同作者,或者是同主題、同人物等?!?”在單元教學中的教學價值便是“X”的閱讀著力點,“X”則是對“1”的深入拓展?!把《糧撾南喙氐耐蛔髡叩惱臼?,可以很好地體會作者的文章特點或語言風格;選讀同體裁文章的整本書,可以進一步了解這種體裁的特點;閱讀跟課文出處相關的整本書,可以由部分到整體,讓閱讀視野更開闊,讓認識更深刻;選讀跟課文題材相關的整本書,可以橫向比較,同中求異;選讀同一人物的整本書目,可以對人物形象的認識更深刻?;褂懈撾鬧魈庀喙氐惱臼檳?,跟課文形式相關的整本書目,等等?!笨滓賬?,“這一體系的構建,由一篇文走向一本書,由一本書走向一類書;由一篇文走向一群文,由一群文走向一群書。這一體系涉及的所有書目,跟教材有著千絲萬縷的關聯,避免了推薦書目的盲目性和隨意性,使學生的閱讀根植于課堂,拓展到課外,跟傳統意義上的課外閱讀有了本質上的區別?!?br />   在七年級語文教材(上冊)第二單元“親情主題”的學習中,學生們閱讀了史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、泰戈爾的《金色花》、冰心的《母親》等篇目后,接下來“走出”教材,延展閱讀泰戈爾的《飛鳥集》、冰心的《繁星?春水》、史鐵生的《我與地壇》、周國平的《妞妞》,還有龍應臺的《目送》、沈從文的《湘行散記》等書籍。從課內“讀”到課外,又從課外“讀”回到課內。這樣一來,學生的閱讀由碎片化走向系統化,不僅有了廣度,也有了深度。
  “比起語文課本上一篇篇文章的片段賞析,我更喜歡閱讀整本書。這樣可以讓我融入其中,更好地走進作者的內心世界,更深入地思考問題?!卑四曇叮?)班學生劉芮彤深刻體會到了這種閱讀帶來的好處。
讓學生走向深度閱讀
  解決了“讀什么”的問題,接下來就是“怎么讀”。
  閱讀的方式是多種多樣的,有課外閱讀、晨誦,還有課前經典細讀和閱讀專題指導課??甕庠畝林饕羌倨誒鋃越灘耐萍鼉涫檳康某醵?,以及周末學生對閱讀體系中推薦的整本書目的初讀??吻熬湎付潦搶糜鏤目吻?0分鐘,師生共同研讀經典篇目中的關鍵篇章段落,從語言、文法、表現手法等角度交流感悟、積累語言,跟大家學寫作。閱讀專題指導課即導讀課,是對所讀名著開展的專題研討。
  一本書讀完并不意味著閱讀的結束,而是閱讀新的開始。教師引導學生帶著對文本的真實體驗進行延伸閱讀。這種閱讀可以是就自己感興趣的某個問題重讀作品,可以是閱讀專家學者對作品的解讀,可以是閱讀同一素材不同作家的作品,也可以是閱讀主題相近的不同作品。這種延伸閱讀豐富了學生的閱讀體驗,把學生的思維引向深處。
  課外閱讀活動也是多姿多彩的,有“經典誦讀會”“學子講壇”“微劇場”“閱讀分享會”“國學講堂”“詩詞鑒賞會”“詩詞誦讀大賽”,還有“我是演說家”“筆記展評”“主題讀書匯報”等活動。學校每學期設立“校園讀書節”,讀書節期間有形式多樣的讀書交流活動、“金牌誦讀班級”評選,還有“同讀書?共成長”親子閱讀優秀家庭評選活動等。一系列活動激發了學生的閱讀興趣,讓學生愛上了讀書。
  “如今的課堂上,學生有了帶著問題深入思考的習慣。在《水滸傳》專題探討課上,同學們竟然圍繞‘宋江應不應該被招安’這個話題展開辯論,讓我既驚訝又興奮?!苯淌髏髡庋?。