双色球专家推荐:淺談地方文化情境下的美術教學

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發布日期 : 2019-05-31 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

山東省聊城市東昌府區文苑小學   張茂波

 

美術課程標準強調讓學生在廣泛的文化情境中認識美術。美術作為藝術形式是人類文化最早和最重要的載體之一,運用美術的形式傳遞情感和思想是人類歷史中一種重要的文化行為。美術活動具有承載文化、傳遞文化、創造文化的作用。

地方文化有著極強的感染力,一個地區存留下來的地方文化,都是在歷史的長河中經過不斷積淀和重重篩選出來的文化精品,我們要珍視這些文化遺產,要看到它們所蘊含的文化價值。應該把這些當地的文化精品充分地發掘出來,作為教學資源進行開發與利用。通過美術的形式教育學生,使他們認識、了解地方文化特征,傳承地方文化傳統,涵養他們的文化精神。

一、立足課堂教學,豐富教學形式,開發利用地方文化資源

《美術課程標準》對義務教育階段美術課程做出界定,即“美術課程具有人文性質”,認為“美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應視為一種文化學習”。這需要我們在教學的過程中積極創設有利于學生學習的文化情境,使學生在學習活動的過程中,通過豐富多彩的活動形式,了解美術的文化特征,學習表現技能,培養審美情趣,涵養人文修養,豐富學生的精神情感。地方文化資源有著豐富的文化內涵,而且資源豐富,又切近學生的實際生活,是學生熟知的內容。

1.走出課堂,調查研究

美術教師要引導學生有針對性地開展調查活動??梢源右韻錄父齜矯娼校何幕偶?、歷史文物、風景名勝、傳統風俗、歷史名人、生活中文化名人、民居、服飾等。這些在歷史的長河中經過當地人們不斷創造的物質文明和精神產品,蘊含著豐富的文化營養,能夠反映出當地的人們在不同的歷史時期的生活特點和精神追求。

2.結合案例,突出特色

“?;の奈鎩幣豢問僑私貪媼曇渡喜岬囊喚謐酆?、探索課,本課也可以說是一節地方特色課程。上課伊始(第一課時),我讓同學們了解文物的概念和分類,以此為導線讓學生感受到文物就在身邊。在最初的引導階段,借助教材給出的文物資料,讓學生初步感受我國不同時代的生活方式和審美特征。同時我發現了學生對于文物比較“陌生”,課件出示前置作業,說說聊城的文物古跡有哪些?此時學生并沒有說出幾個。這不僅說明學生相關知識缺乏,也說明他們對于家鄉的了解甚少。

當學生看到電子白板呈現的文物時,他們睜大了眼睛,認真聆聽我的講解,還不時提出疑問。他們唯恐錯過每一個字眼,還不時發出驚嘆。當我結合當時的社會背景對文物進行講解時,他們似乎領悟了什么——唯美的佛教像是盛唐時代的反映,冰冷剛毅的青銅器是春秋戰國的縮影,蜿蜒的萬里長城是先民們忠心衛國的體現……

走近水城,發現文物。此時本課教學的靈活性就體現出來了,這也是本課情感目標落實的重要環節。學生了解了光岳樓的巧奪天工,贊嘆古代工匠藝人們精湛的手藝;聽了山陜會館的來歷,驚嘆古代家鄉的繁榮景象;聽了景陽岡的歷史,佩服武松的勇武;欣賞了東昌湖的美麗風景,感受到現代生活的美好……本課設計的內容多為工藝美術的范疇,這正是本人的專業學習領域。整堂課下來我也把在美院學習的專業知識梳理了一次。下課鈴響了,師生都有些意猶未盡。

3.基于教材,拓展延伸

美術教材中有幾節靈活性很強的課題,如:人教版中的“會動的剪影”“愛護古建筑”“民間玩具”“家鄉的橋和塔”“詩情畫意”等課題。作者在編寫的過程中就已經體現出了對地方文化資源進行利用開發的教學理念。雖然教材中所呈現的內容不是我們當地的文化資源,也不是我們的學生所熟悉的內容,但可以給我們美術教師以啟示和引導。我們在教學的過程中可以突破教材的局限性,進行教學內容的拓展和延伸,根據教學的需要把當地的文化資源引入課堂。

新課標注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯,而地方文化資源最大的優勢就是貼近學生的生活實際。用身邊現實的人物、事例進行教學,容易激發學生的興趣,學生也樂于學、樂于接受。在教學的過程中,我對這些課題進行認真研究,大膽地對教材內容進行改編,積極地引入地方文化資源進行教學。如:“家鄉的橋與塔”一課,我并不是只簡單地讓學生畫一畫幾座橋或塔,而是在課前要求學生進行參觀調查,了解家鄉聊城有哪些古代的橋和塔,有沒有關于這些橋或塔的故事傳說;有哪些現代的橋和塔,它們在建筑的藝術上有什么特點。通過資料展示、交流,學生既了解了當地的橋與塔的文化、藝術價值,也創作出了許多優秀的作品。通過“詩情畫意”的教學,讓學生為當地古代文學作品中的詩詞配畫,從中了解了許多當地古代文學人物和描寫家鄉的詩篇,不僅讓學生習得了知識,提高了表現能力,而且增進了學生熱愛故鄉的思想情感。

二、地方文化資源對學生產生的積極影響

1.增進了學生對地方文化的認識與了解

在美術課堂上引入地方文化資源,給了學生一個充分認識了解地方文化的機會。比如,聊城有許多明清時期的建筑,雖然學生知道它們的名字,但是對這些古代建筑所蘊含的考古價值、歷史價值、文化價值和其中文物的藝術價值就不太了解。通過“愛護古建筑”一課,在課堂上引入這些文化資源,學生就認清了它們的價值。再比如:光岳樓在聊城是婦孺皆知的名勝古跡,是同學們十分熟悉的古代建筑精品。但是如果讓學生說說有關光岳樓的知識和藝術價值,就很少有學生能夠說完整了。雖然用眼睛看到了光岳樓的外觀,但它所能夠呈現出的藝術魅力卻不能真正感受到。在“愛護古建筑”一課教學中,我結合本人自編教材,讓學生真正地走進了光岳樓的藝術世界,認識了光岳樓,知道了它的由來,感受了其斗拱、木雕的藝術價值,為其精妙絕倫的藝術成就感到贊嘆和自豪。

2.培養了學生對文化傳承與創新的意識

歷史在不斷地進步與發展,人們在不斷為傳統文化注入新的活力,創造著新的文化。歷史需要發展,文化需要創新。地方文化是整個人類文化的組成部分,它也需要創新與發展。我在教學的過程中不僅要讓學生去認識地方文化的價值,還時時注重培養學生對地方文化進行傳承與創新的意識。

總之,地方文化資源的引入豐富了我們的美術課堂,拓展了教學空間,為美術教學注入了新的活力。地方文化的魅力正在滋潤著孩子們的心田,散發著歷史陳釀的芬芳。

 

(《山東教育》2017年11月第31期)